Md. Redwan Jakir – Mengajar untuk Bangladesh Fellow dan GPE Youth Leader
Mengajar di sekolah pemerintah berpenghasilan rendah di Bangladesh, saya melihat bagaimana perubahan iklim mendorong siswa yang paling rentan lebih jauh di belakang dalam akses mereka ke pendidikan yang berkualitas.
Pada tahun 2024, Bangladesh mengalami salah satu guncangan iklim terburuknya dalam sejarah baru -baru ini. Dari banjir yang menghancurkan hingga siklon dan gelombang panas yang ekstrem, bencana ini tidak hanya menghancurkan tanaman dan rumah, tetapi mereka juga mengganggu sekolah untuk jutaan anak.
Sekarang, perubahan iklim lebih jelas dari sebelumnya dengan kenaikan suhu dan gelombang panas yang semakin sering.
Pada bulan Juni, pemerintah terpaksa menutup semua sekolah dasar dan menengah karena gelombang panas yang intens ketika suhu kelas melonjak di atas 42 ° C – langkah yang belum pernah terjadi sebelumnya yang diambil untuk menjaga kesehatan siswa.
Namun, banyak siswa mengalami kehilangan belajar selama berminggu -minggu, terutama mereka yang tidak memiliki akses ke pembelajaran digital.
Pada bulan Agustus 2024, banjir berat mencapai daerah dataran rendah di Bangladesh seperti Chattogram, Feni, Cumilla dan Khagrachari. Banyak sekolah digunakan sebagai tempat penampungan banjir sementara, menangguhkan kelas dan kerusakan infrastruktur.
Ribuan siswa, terutama yang dari daerah terpencil, melewatkan waktu belajar yang penting dan dibiarkan tanpa buku teks dan materi pendidikan.
Pada bulan November, topan 'REMAL' menyapu sabuk pesisir, lebih lanjut menggusur keluarga dan memaksa lebih banyak penutupan sekolah. Kejutan berulang ini memperdalam ketidaksetaraan yang ada dalam sistem pendidikan Bangladesh, terutama untuk siswa di daerah terpencil atau berpenghasilan rendah.
Di komunitas sekolah saya di Dhaka, saya telah memimpin upaya pendidikan iklim lokal dan upaya melek huruf dengan mengorganisir sesi untuk siswa, orang tua dan guru.
Murid-murid saya dan saya telah menanam pohon, memperkenalkan sistem pengelolaan limbah berbiaya rendah dan mengadakan pameran iklim yang melibatkan berbagai pemangku kepentingan di mana siswa menjual produk upcycled mereka dan menampilkan lukisan mereka tentang perubahan iklim.
Salah satu kampanye sekolah kami, “mata uang hijau,” mendorong siswa untuk mengumpulkan limbah plastik dari anggota masyarakat dengan imbalan pohon muda.
Sebagai seorang guru, saya mengintegrasikan konsep perubahan iklim ke dalam pelajaran matematika dan sains harian saya untuk membantu siswa menghubungkan pembelajaran dengan tindakan. Tujuannya adalah untuk menumbuhkan kepemimpinan lokal sehingga siswa menjadi agen ketahanan iklim di komunitas mereka.
Terlepas dari urgensi krisis, kurikulum Bangladesh masih tidak memiliki pendidikan iklim yang bermakna. Meskipun ada beberapa referensi lingkungan dalam buku teks sains dan geografi, mereka tersebar dan tidak berorientasi pada tindakan.
Sebagian besar guru juga tidak memiliki pelatihan dalam literasi iklim, membuat siswa tidak siap untuk masa depan yang dibentuk oleh ketidakstabilan lingkungan.
Kebijakan Pendidikan Nasional 2010, yang masih memandu sektor pendidikan Bangladesh, menyentuh secara singkat tentang kesadaran iklim-tetapi langkah yang lebih dalam, struktur dan berorientasi aksi diperlukan untuk menerapkan pendidikan iklim di seluruh negeri.
Sebagai bagian dari proses mereformasi kurikulum Bangladesh, pendidikan iklim harus menjadi pilar inti. Ini berarti: menggabungkan konsep iklim di seluruh subjek; menekankan pembelajaran berbasis proyek; dan melatih guru secara sistematis.
Bangladesh sudah berkomitmen pada beberapa kerangka kerja global termasuk tindakan UNFCCC untuk pemberdayaan iklim, Pendidikan UNESCO untuk Roadmap Pengembangan Berkelanjutan 2030 dan Pasal 12 Perjanjian Paris. Komitmen yang kuat ini harus diterjemahkan ke dalam tindakan di lapangan.